Respuesta: Un 'trauma

May 22, 2023

(Esta es la última publicación de una serie de dos partes. Puedes ver la primera parte aquí).

La nueva pregunta de la semana es:

¿Qué es la enseñanza basada en el trauma y cómo se presenta en el aula?

Nota del editor: Esta serie de dos partes está siendo “presentada como anfitriona invitada” por una colaboradora habitual de esta columna desde hace mucho tiempo y una educadora muy respetada, Rita Platt.

En la primera parte, Rita Platt presentó esta serie sobre la enseñanza basada en el trauma con contribuciones de la Dra. Christy Wolfe, Jason Harelson, Chris Weber y Jenny Grant Rankin, Ph.D. Ella continúa la conversación aquí con su propia respuesta, junto con contribuciones de Beth Parson Stauner, Robert Ward, Amber Chandler y Kelly Knoche.

Respuesta de Rita Platt

¡Rita Platt (@ritaplatt) es una maestra certificada por la junta nacional y una orgullosa #EduDork! Su experiencia incluye enseñar a estudiantes de todos los niveles, desde jardín de infantes hasta estudiantes de posgrado. Actualmente es directora de las escuelas primarias St. Croix Falls y Dresser en Wisconsin, imparte cursos de posgrado para el Instituto de Desarrollo Profesional y escribe para MiddleWeb y Routledge Eye on Education:

Como directora, no soy ajena a los efectos del trauma en los niños en edad escolar. Los educadores de mi escuela utilizan muchas estrategias para trabajar con mis hijos. Desde la enseñanza explícita de habilidades sociales hasta protocolos diarios de entrada y salida donde reflexionamos sobre objetivos de comportamiento específicos, nuestros días están llenos de técnicas de enseñanza basadas en el trauma.

A menudo, los estudiantes que han experimentado un trauma o que exhiben conductas problemáticas tienen dificultades para identificar la magnitud de un problema. Por ejemplo, un estudiante podría tener un colapso porque tiene que esperar antes de ir a la biblioteca a sacar un libro nuevo. O podría caer en un charco de lágrimas cuando derraman un vaso de leche. O golpeará violentamente a alguien que accidentalmente se haya golpeado el brazo.

En otras palabras, los estudiantes afectados por un trauma pueden reaccionar como si todos los problemas fueran de enorme escala y justificaran una respuesta igualmente enorme. Una estrategia para ayudar a estos estudiantes que es particularmente útil y fácil de implementar es enseñarles a identificar los tamaños relativos de diferentes problemas y enseñarles a reaccionar proporcionalmente al tamaño. A continuación se muestra un conjunto de lecciones que pueden ayudar. Impleméntelo en un momento en el que haya poco estrés y sus alumnos no estén en modo de crisis ni demasiado emocionales.

Paso 1:

Comience pidiendo a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre una lista de cualquiera o todos los problemas que podrían ocurrir en un día determinado. Un buen libro para niños para empezar a enumerar problemas pequeños es Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day de Judith Viorst. Para los estudiantes mayores, hablar sobre la “Ley de Murphy” (cualquier cosa que pueda salir mal, saldrá mal) podría generar una lista similar. Este vídeo es una buena introducción a la Ley de Murphy. Es posible que también deba pedir a los estudiantes que enumeren los problemas más grandes (hasta tragedias que incluyen desastres naturales, crímenes y muertes) que se les ocurran.

Paso 2:

Cuando se creen ambas listas, combínelas y trabaje con los estudiantes para clasificarlas desde los problemas más grandes/peores hasta los problemas más pequeños/de menor impacto. Es probable que los debates sobre dónde se ubica cada problema en el espectro sean interesantes y provoquen un pensamiento reflexivo.

Paso 3:

Cuando se acuerde una escala de problemas de mayor a menor, pida a los estudiantes que agreguen los ejemplos que deseen. Luego pídales que piensen en cuál podría ser una reacción apropiada ante los problemas en cada nivel de la escala. A menudo es más fácil empezar desde lo alto de la escala, con los problemas más difíciles. Los estudiantes pueden identificar fácilmente que una fuerte reacción emocional ante la pérdida de un ser querido, por ejemplo, es apropiada. Luego, vaya bajando en la escala.

Etapa 4:

Cree un gráfico ancla que muestre la variedad de problemas con las respuestas que probablemente sean apropiadas para cada uno. Úselo como una herramienta para enseñar y recordar a los estudiantes cómo medir el efecto potencial de un problema y monitorearse a sí mismos y trabajar para controlar su reacción ante él.

Paso 5:

Más tarde, cuando un estudiante reaccione fuertemente ante un problema pequeño, anímelo diciéndole: “¿Es este un problema grande o pequeño en nuestra escala?” Cuando respondan, pregunte: "¿Su reacción ante el problema coincide con su tamaño?". A menudo, esto ayuda a un estudiante que está teniendo una reacción extrema ante un pequeño problema a calmarse y pensar con claridad.

Para obtener más ideas sobre cómo implementar esta estrategia, intente una simple búsqueda en Google con los términos “Gran problema/Pequeño problema” y obtendrá innumerables enlaces que podrían ayudarle a ayudar a sus estudiantes a aprender a autocontrolarse y a coincidir con sus reacciones apropiadas a la magnitud de los problemas que están experimentando. Independientemente de cómo implemente la estrategia, trate de recordar que los estudiantes que han sobrevivido a un trauma a menudo tienen dificultades para responder adecuadamente a los problemas. Nuestro trabajo es ayudarlos a aprender a reconocer el tamaño del problema y ayudarlos a adaptar su respuesta al mismo.

Respuesta de Beth Parson Stauner

Beth Parson Stauner ha sido asistente docente de educación especial en una escuela primaria del norte de Wisconsin durante 10 años. Ella ama y se deleita con todos los niños, pero tiene un lugar especial en su corazón para los niños que sufren:

Como paraprofesional de educación especial, trabajo con los niños “más duros”. Muchos de mis hijos han experimentado traumas y exhiben comportamientos desafiantes (por decirlo suavemente). Si bien he tenido cierto desarrollo profesional sobre prácticas informadas sobre el trauma y la intervención no violenta, la mayor parte de lo que he aprendido ha sido a través de la experiencia.

Mi director, que me llama un “maestro nato”, a menudo se acerca a mí para compartir mis prácticas. A continuación encontrará mi lista de los 10 mejores consejos para trabajar con niños que han experimentado un trauma. Espero que le sea útil.

Nunca tomes como algo personal lo que un niño hace o dice. Es posible que se estén portando mal contigo porque no pueden ser tan honestos en otros lugares. No es sobre ti.

Validar sentimientos. No hay nada peor, incluso siendo adulto, que alguien te diga que dejes de sentir una emoción. Intente decir: “Lo entiendo. Realmente lo hago. ¡Estás tan enojado ahora mismo! ¡Yo también me he enojado! ¡Déjalo salir! ¡Gritar! ¡Golpea esta almohada! ¡Lo entiendo totalmente! Podrás resolver el problema con el niño más tarde.

Hágales saber a los estudiantes que no hay nada que puedan hacer para que usted los ame menos. Incluso cuando los niños mientan o tengan un comportamiento explosivo, siempre hazles saber que todavía los amas.

Admita los errores y pida perdón. Si ha utilizado un tono de voz duro y ha herido los sentimientos de un niño (incluso si necesitaba escuchar palabras duras), discúlpese más tarde. No sólo es un buen ejemplo, sino que también construye relaciones estrechas y de confianza.

Piense fuera de lo común para ayudar a los estudiantes a concentrarse. Deje que los niños se pongan de pie, use una silla que se mueva, tenga algo con lo que puedan jugar o un adorno para lápiz para masticar. Romper el trabajo; por ejemplo, cubra media página de problemas de matemáticas para que los niños solo vean cinco problemas en lugar de 20. Reconozca que no todos los niños le mirarán a los ojos y se quedarán quietos mientras escuchan. Algunos escuchan mejor mientras dibujan o se mueven inquietos.

Comprenda que los estudiantes que enfrentan un trauma pueden decepcionarlo. Habrá pasos hacia adelante y hacia atrás. Todo esto es parte del progreso. No es una línea recta.

Encuentre puntos en común o créelos. Almuerza con los estudiantes, pasa el rato con ellos. Conozca sus intereses y familiarícese con ellos. Odio las serpientes, pero a uno de mis alumnos le encantaban. Entonces, leí muchos libros, vi videos y aprendí a que me gusten las serpientes (un poco). Le mostró al niño que estaba escuchando y que cuando terminamos el trabajo, podíamos hablar sobre lo que amaba.

El lenguaje corporal y la expresión facial son importantes. No se convierta inadvertidamente en una amenaza para un estudiante. Si un niño está teniendo una crisis nerviosa, nunca camine directamente hacia él. Utilice una vía indirecta para llegar a ellos y párese en ángulo. Si él/ella está sentado, tú también debes sentarte. Muéstrate tranquilo y sin emociones, incluso si tienes que fingir. Muchas veces mi expresión facial y de voz parecen tranquilas, pero créanme, mi corazón late con fuerza. Esto es normal. Podrás lidiar con tus propias consecuencias emocionales más adelante (ver el número 10).

Nunca tengas miedo de pedir ayuda. No puedes dejar que tu ego se interponga en tu camino. A veces, cuando un estudiante tiene una “crisis”, necesita la ayuda de un adulto diferente. A veces perderás la calma y necesitarás pedirle a otro adulto que intervenga. Entiende, no se trata de ti, se trata de darle al estudiante lo que necesita.

Una cosa más. No olvide a los niños que no luchan contra el trauma y/o el comportamiento. También trabajan duro y, según mi experiencia, suelen ser comprensivos y amables con los estudiantes que tienen dificultades, aunque esa amabilidad y comprensión no siempre se reflejan en ellos. Elogie y agradezca a aquellos niños que se esfuerzan por incluir a estudiantes más difíciles. Hágales saber que mostrar amabilidad es muy importante. Estamos educando a los futuros líderes. Fomentar la bondad y la empatía.

Respuesta de Robert Ward

Robert Ward disfruta de su 26º año enseñando inglés en escuelas secundarias en Los Ángeles y es autor de cinco libros para educadores y padres, incluido Teaching the Benefit Mindset. Además de su galardonado blog Rewarding Education, los artículos de Robert aparecen periódicamente en Edutopia, Education Week, KQED, ASCD y NCTE. Se puede seguir a Robert en Twitter@RewardingEdu y enviarle un correo electrónico a [email protected]:

Cada estudiante se beneficia de un plan de estudios y tareas que los sacan de sí mismos y de sus mundos personales (y quizás dolorosos). ¿Cómo podemos suponer que sólo porque un niño tiene dificultades académicas o sufre un dolor interno no se beneficiará de un desafío, un cambio de ritmo o la oportunidad de ayudar a otros?

Hay muchas razones para que los maestros respeten los intereses y experiencias individuales actuales de un niño (tanto desgarradores como reconfortantes), así como para exponer a cada niño a lo desconocido, inexplorado e inesperado. Y debemos un enfoque educativo expansivo y experiencial a nuestros estudiantes más necesitados, tanto como a aquellos que ya han sido etiquetados como "superdotados".

Exponer a los estudiantes que sufren un trauma a una sensación de misterio, asombro y descubrimiento sobre personas y tierras de hace mucho tiempo y de lugares lejanos conduce a la apertura y la empatía que alimentan una mentalidad de beneficio. La mentalidad de beneficio tiene que ver con la expansión, la reverberación y las conexiones. El regalo que la mentalidad de beneficio ofrece a quienes participan activamente en sus expresiones de amor y liderazgo es que a través de este intercambio y generosidad, nuestros intereses crecen y nuestros talentos florecen de maneras que nunca hubiéramos imaginado. Cuanto más dejamos entrar a otras personas, más nos sanamos y nos volvemos más completos.

En mi experiencia, cuando se les aborda de manera respetuosa y estratégica, todos los estudiantes se enfrentan a desafíos intelectuales, así como a llamados altruistas del deber. De manera similar, cada estudiante se siente preparado y validado para cumplir con las altas expectativas de su maestro cuando se le ha brindado el apoyo y el estímulo adecuados para superar sus supuestas limitaciones e ilusiones de separación de los demás, a menudo autoimpuestas.

La educación de los adolescentes le debe mucho al trabajo del psicólogo de Stanford William Damon, quien desarrolló esta definición de propósito: “Una intención estable y generalizada de lograr algo que sea al mismo tiempo significativo para uno mismo y de consecuencias para el mundo más allá de uno mismo”. ¡Imagínese si cada escuela tuviera este sentido de propósito común incluido en su declaración de misión!

Al enseñar la mentalidad de beneficio, la pregunta fundamental de la educación es: ¿Cómo podemos utilizar lo que estamos aprendiendo actualmente para aprovechar nuestras pasiones y talentos individuales, así como para abordar las injusticias y dilemas que nos preocupan, con el fin de apoyar ¿El bienestar de nosotros mismos, de los demás y de nuestro planeta?

Pregunte a sus alumnos qué los ilumina y qué les rompe el corazón. Todo niño quiere ser conmovido, anhela un propósito y busca significado. El truco consiste en vincular todos esos motivadores con lo que les enseñará a sus alumnos hoy, mañana y el próximo semestre. Esto es enseñar la mentalidad del beneficio, y puede ser la clave para inspirar a todos sus estudiantes, incluso aquellos que han experimentado un trauma y pueden ser rebeldes o retraídos, a comenzar a preocuparse por sí mismos, por su educación y por sus semejantes. y nuestro mundo.

Aprender puede ser liberador. Debería expandir nuestras mentes, nuestras almas, nuestros sueños, nuestros círculos sociales y liberarnos de las cargas del pasado y del presente que pueden estar frenándonos, atormentándonos o haciendo que nos odiemos a nosotros mismos y a toda la humanidad.

Podemos prestar atención a la advertencia de Shawn Ginwright, Ph.D.: “El término 'atención informada sobre el trauma' corre el riesgo de centrarse en el tratamiento de la patología (trauma), en lugar de fomentar la posibilidad (bienestar)”. Debemos tener cuidado de no permitir que el trauma o “lo peor que te haya pasado” defina a nadie, especialmente a un niño. Los educadores pueden utilizar la mentalidad de beneficio para enseñar a los niños a ir más allá de las malas experiencias hacia un lugar de autocuración, una gran parte de la cual ocurre cuando también nos enfocamos en la curación y la felicidad de los demás.

Respuesta de Ámbar Chandler

Amber Chandler es la Educadora del Año AMLE 2018, autora de The Flexible SEL Classroom y profesora de ELA de octavo grado en Nueva York:

“Mi infancia está arruinada. No puedo contarle a la gente historias sobre mis muñecas Barbie o las citas que tuve para jugar con mis amigos. Nunca tuve eso para mí y siempre tuve que preocuparme por cosas de las que debería preocuparse un adulto”.

Estas palabras provienen de un ensayo que mis alumnos llaman "Yo creo". Es muy abierto y permite deliberadamente a mis alumnos compartir sobre sí mismos en la medida que tenga sentido para ellos. No requiere un árbol genealógico, lo que puede resultar complicado o embarazoso. No requiere una moraleja inspiradora al final porque, francamente, algunos de mis alumnos no la tienen. No tiene que ser un hecho, ya que podrían ser todas las cosas que el estudiante cree, incluso sin experimentarlas. Puede escribirse en poesía o en prosa y es una lupa. Les permite a los estudiantes la oportunidad de apropiarse de lo que creen y compartirlo conmigo. A muchos estudiantes nunca se les ha dado un espacio para expresar sus sentimientos sobre lo que están experimentando y no se les ha dado un lugar para procesarlo. Esto es importante para los estudiantes que han experimentado un trauma.

¿Cuál fue la declaración “Yo creo” de este estudiante? Ella escribió: “A lo largo de mi experiencia me he dado cuenta de que no debes dar por sentada tu infancia”. Le respondí que me había recordado una verdad importante y se lo agradecí. Durante el transcurso de nuestra relación, a veces ella faltaba a mis clases y otras veces venía e hacía un trabajo increíble. Ella alternativamente estaba emocionada de verme o quería evitarme, mirando hacia otro lado en los pasillos. Ella luchó muchísimo y yo le di espacio. Pero siempre le hago saber: “Te veo. No puedo resolver tus problemas pero sé que existen”.

Un “aula informada sobre el trauma” es un lugar seguro para los estudiantes que han experimentado cosas horribles. En mi clase, quiero que los estudiantes sepan que estoy informado de su trauma, que sé que lo están intentando y que no puedo creer lo maravillosos que son simplemente para sobrevivir a su vida cotidiana, y mucho menos a la tensiones de la escuela media.

Creo que si un estudiante sabe que usted lo ve como una persona con creencias, metas y aspiraciones valiosas detrás de la historia traumática, esto puede poner orden en el caos y ofrecerle la oportunidad de ser visto no solo por lo que tiene. les pasó, sino por quiénes son, qué creen y quiénes aspiran a ser.

Respuesta de Kelly Knoche

Kelly Knoche es la fundadora y directora de The Teaching Well, una organización comprometida a trabajar en asociación con las escuelas para apoyar, retener y aprovechar de manera más efectiva la brillantez de sus educadores. A través de su experiencia como maestra en el distrito escolar unificado de Oakland, vio de primera mano los efectos del trauma dentro de un sistema y trabajó junto a muchos educadores que informaron su experiencia sobre cómo crear aulas resilientes:

Las aulas informadas sobre el trauma comienzan con usted

El corazón de un aula informada sobre el trauma es un educador que sea consciente de sí mismo, reflexivo y receptivo no sólo al trauma de sus estudiantes sino también al suyo propio. La forma en que maneja sus propios factores desencadenantes y cómo configura su práctica docente para cuidar su propio sistema nervioso son la base para crear un aula que se sienta lo suficientemente segura para que los estudiantes traumatizados aprendan. Su relación con su propio trauma determinará con qué seguridad puede dejar espacio para el trauma de un estudiante. Aquí hay algunas cosas importantes a considerar:

Tómese el tiempo para navegar su historia personal; busque un terapeuta, escuche Super Soul Sundays, tómese un tiempo para la autorreflexión personal. Es importante llevar un diario, salir al aire libre y priorizar al menos 1 hora a la semana donde su único enfoque sea su salud emocional y mental.

Cuida tu cuerpo durante la jornada escolar; beba agua, coma alimentos nutritivos, pida cobertura para ir al baño, duerma entre 7 y 8 horas por noche, cree descansos conscientes en el día escolar que usted y sus alumnos hagan juntos.

Configure el ambiente de su salón de clases de una manera que le brinde alegría y calma. Cubra las luces fluorescentes con color o sombra, llene las paredes con el trabajo de los estudiantes, tenga una pared de celebración que muestre el éxito de los estudiantes y las notas de amor que haya recibido de amigos y familiares.

Tenga un espacio/actividad tranquilo solo para usted. Quizás sea una maravillosa alfombra suave debajo de tu escritorio donde puedas quitarte los zapatos. Quizás sean utensilios de metal y una servilleta de tela para el almuerzo. O tal vez tengas una máquina de ruido blanco para después de la escuela cuando te preparas para la lección de mañana. Deje una estera de yoga en su habitación para hacer estiramientos de 5 a 10 minutos, una mini siesta o una breve meditación durante su preparación, antes o después de la escuela.

entender la ciencia

Si bien esta presentación sobre el trauma explica con detalle, hay tres hechos que tengo en cuenta mientras afronto el trauma de un estudiante o el mío propio.

La mejor solución para la atención informada sobre el trauma es crear un espacio seguro y consistente antes de que se desencadene un trauma pasado. Esto significa pensar en cómo configurar su espacio para que esté limpio, organizado y accesible. Esto significa priorizar la creación de relaciones auténticas y de confianza con los estudiantes en las que se conozcan sus culturas, intereses, preocupaciones, miedos y factores desencadenantes. Esto significa ser consciente del lenguaje corporal, la elección y el consentimiento en la configuración de su salón de clases.

del Dr. Bruce Perry lo demuestra bien. Es importante entender las respuestas al trauma como biológicas y humanas, más que como déficits de personalidad o de conducta.

Una vez que ha ocurrido la escalada y los sistemas nerviosos del estudiante y del educador se han vuelto a regular, es fundamental invertir tiempo con los estudiantes y los miembros de la comunidad para reconectarse, restaurar la relación y aprender de lo que sucedió.

Si quieres saber más, los cinco libros que te sugiero leer son: El cuerpo lleva la cuenta, Las manos de mi abuela, El niño que fue criado como perro, Despertando al tigre y El pozo más profundo: superando los efectos de la adversidad infantil.

Otros artículos que son poderosos sobre el tema:

Síntomas del trauma secundario KQED en educadores

Cuando las escuelas enfrentan el trauma con comprensión y no con disciplina

Estos pasos, por supuesto, se aplican a todos los estudiantes. Cada estudiante se beneficiará de nuestras prácticas mejoradas en estas áreas. Los estudiantes que experimentan un trauma probablemente no tendrán éxito sin ellos.

¡Gracias a Rita por ser anfitriona invitada y a Beth, Robert, Amber y Kelly por sus contribuciones!

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